Наиболее важные показатели при предоставлении образования высокого качества, по мнению провайдеров образовательных услуг

Респонденты особо выделяют успешное трудоустройство выпускников (по специальности, с приемлемой зарплатой), их достижения (начиная с периода обучения) и удовлетворенность работодателей (как основной критерий высокого качества образования). Часть респондентов подчеркивает так же важность соответствия нормативным требованиям. Это аналогично национальному ключевому показателю – соответствие квалификации профессиональному стандарту. В нескольких ответах подчеркивается важность управления качеством образовательного процесса.

______________________________________________________________________________________________________

Общее и различия с показателями EQAVET 

Респонденты в целом неплохо знакомы с моделью и показателями EQAVET. Большинство респондентов подтвердило выполнение цикла EQAVET в том или ином виде. К наиболее часто повторяющимся «узким местам» они относят слабую концентрацию на актуальных потребностях/запросах, (стадия «Планирование») оценку и анализ показателей (стадия «анализ и доказательства»). В качестве причины проблем с анализом и оценкой деятельности некоторые респонденты назвали недостаток времени для проведения анализа, что перекликается с выводом по дескрипторам реализации в модели CQAF VET. Также можно констатировать относительно слабую концентрацию на актуальных потребностях/запросах, предположительно за счет недостаточно прозрачных показателей запросов рынка труда. В качестве «узкого места» так же отмечался недостаток времени и ресурсов для предоставления образования высокого качества.

______________________________________________________________________________________________________

Общее и различия с показателями CQAF-VET

Анализ интервью показывает, что по оценке респондентов наиболее низкий рейтинг использования имеют показатели, отражающие интересы, уровень и взаимодействие с обучающимися. Несколько выше оценено применение показателей, отражающих качество разработки и реализации учебных программ, а также признания результатов обучения. Неплохо оценена применимость показателей, отражающих состав и работу преподавателей и тренеров. Выше всего оценена применимость показателей, относящихся к различным аспектам управления образовательной организацией.

Основные вызовы, связанные с вовлечением преподавателей и необходимыми мерами поддержки, относятся к соответствию квалификации преподавателей. Вторая значимая группа вызовов относится к сфере управления учебным процессом и образовательной организацией в целом, особенно к качеству управления.

Большой акцент респонденты делают на финансовую поддержку со стороны государства – как по отношению к образовательным организациям в целом, так и по отношению к частным лицам (преподавателям и тренерам). Они отмечают потребность в поддержке сотрудничества с работодателями и партнерами.

Респонденты желают получать как информационно-методическую, так и нормативно-методическую поддержку через систему повышения квалификации. Они заинтересованы в большей вовлеченности в процессы управления в своих образовательных организациях.

______________________________________________________________________________________________________

Предложенные замечания и поправки к модели

Все замечания и поправки к модели вытекают из особенностей ее применения.

Респонденты предлагают оценивать качества преподавания безотносительно к качеству управления образовательной организацией, утверждая, что даже в условиях слабого управления нередко можно встретить качественное преподавание.

Ни один из респондентов не указал, что повышение качества образования возможно обеспечить при наличии следующих условий:

• идентификация требований потребителей,
• постановка целей с учетом этих требований,
• управление по целям с их каскадированием до уровня исполнителя и оплатой за результат.

Таким образом, помимо учета вытекающей из исследования специфики РФ в рамках проекта целесообразно усилить акценты на идентификацию требований потребителей, постановку целей и управлении образовательной организацией на принципах качества.

Критерии качества образования

По данным опроса респондентов, проект QM CQAF, Хорватия, весна 2016

______________________________________________________________________________________________________

Ход и результаты второго этапа проекта QM&CQAF

Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества

Второй этап проекта QM&CQAF предполагал следующие работы:

   Скачать:   

Сводный отчет России, Беларуси и Хорватии

Ход и результаты третьего этапа проекта QM&CQAF

Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества

Третий этап проекта QM&CQAF предполагает следующие работы:

Ход и результаты четвертого этапа проекта QM&CQAF

Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества

Четвертый этап проекта QM&CQAF предполагает следующие работы: